Говоря об информационных технологиях, следует учитывать не только технический и дидактический аспекты вопроса, но и факторы, влияющие на развитие, становление и формирование личности, одним из важнейших компонентов этой проблемы следует выделить культуру человека в его взаимосвязи с информацией.

Культурный уровень современного человека наряду с другими сторонами может характеризоваться информационной культурой, основа которой формируется при обучении человека.

По определению одного из ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э.П. Семенюка, "информационная культура – это информационная компонента человеческой культуры" (www.mediaedu.ru).

Критериями информационной культуры можно считать:

• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;
• эффективно осуществлять поиск нужной информации;
• умение перерабатывать информацию и создавать новую;
• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;
• наличие компьютерной грамотности.

Приведем еще несколько определений, чтобы понять многогранность данного понятия.

Информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы. Можно сказать, что данное определение не полностью раскрывает все аспекты информационной культуры, поскольку характеризует только деятельностную сторону.

Информационная культура в узком смысле – это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего.

На сегодня проблема формирования информационной культуры очень актуальна. В условиях информатизации образования и общества в целом у преподавателя появляется дополнительная педагогическая задача по формированию информационной культуры студентов.

Проектируя медиа-занятия, преподавателю следует в постановке педагогических задач выделять задачи по формированию у студентов вышеупомянутых компонентов информационной культуры.

Информационная культура преподавателя рассматривается как часть его общей культуры, ее гуманистической и технологической составляющих, как упорядоченная совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.

В профессиограмме деятельности преподавателя наряду с психолого-педагогическими знаниями и специальными знаниями своего предмета отражены профессионально значимые свойства и личностные характеристики преподавателя.

В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально важных качеств, необходимых для успешности профессиональной деятельности, дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога.

К ним относится следующее.

Стремление:

• интерес к современным способам информационного обмена и поиск все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе;
• потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий в профессиональной и общекультурной среде;
• профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе.

Личностные качества:

• активность (профессиональная мобильность);
• ответственность при работе с техническими средствами, сочетание личной свободы и ответственности за информационную безопасность общества и личности;
• согласованность в постановке и последовательном решении педагогических задач с использованием средств информационных технологий;
• уверенность в правильности принятия нестандартных решений.

Позиция:

• отношение к информации, объектам и явлениям в быстроменяющейся информационной среде, критическое отношение к информационному потреблению;
• стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов;
• утверждение нравственности и толерантности в компьютерной коммуникации.

Применение современных информационных технологий в обучении – одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественных вузах в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов.

Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.

Информационная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства.

В информационных технологиях обучения выделяются два компонента, участвующие в передаче учебной информации: технические средства, к ним относится компьютерная техника и средства связи, и программные средства (ПС), которые могут быть различного назначения.

Для разработки занятий с компьютерной поддержкой преподавателю важно знать функциональные возможности и условия применения каждого из вышеназванных компонентов. Как технические, так и программные средства вносят свою специфику и оказывают определенное влияние на учебный процесс.

Ответим вначале на вопрос, для чего же используется компьютерная техника на занятиях и какие методические задачи можно решить с использованием средств ИТ?

Педагогические цели использования ИТ заключаются в следующем.

а) Развитие личности:
• мышление;
• эстетическое воспитание;
• развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности;
• формирование информационной культуры.
б) Выполнение социального заказа:
• общая информационная подготовка пользователя (так называемая "компьютерная грамотность");
• подготовка специалиста в определенной области.
в) Интенсификация учебно-воспитательного процесса:
• повышение эффективности и качества обучения;
• обеспечение мотивов познавательной деятельности;
• углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

Методические возможности средств ИТ:

• визуализация знаний;
• индивидуализация, дифференциация обучения;
• возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации);
• моделирование объектов, процессов и явлений;
• создание и использование информационных баз данных;
• доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа;
• формирование умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками;
• осуществление самоконтроля;
• осуществление тренировки и самоподготовки;
• усиление мотивации обучения (игры, средства мультимедиа);
• формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;
• развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного);
• формирование культуры учебной деятельности;
• формирование информационной культуры;
• высвобождение учебного времени.

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированных программных средств. Под программным средством учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ППС.

По методическому назначению ППС имеют следующие разновидности:

• компьютерные учебники (занятия);
• программы-тренажеры (репетиторы);
• контролирующие (тестовые оболочки);
• информационно-справочные (энциклопедии);
• имитационные;
• моделирующие;
• демонстрационные (слайд- или видеофильмы);
• учебно-игровые;
• досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др.).

Слово "мультимедиа" стало популярным с 1990-х гг.

Multimedia (англ.) – многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию.

"Мультимедиа" означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Компьютеры мультимедиа позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др.

В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации:

• Взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Гиперссылки представлены в виде специально оформленного текста, или в виде определенного графического изображения. Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования.
• Интерактивность, т.е. диалоговый режим работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию скорость и последовательность ее передачи.

В состав мультимедийного компьютера для обучения входит дополнительное оборудование: дисковод для компакт-дисков, головные телефоны, звуковые колонки. Для демонстраций в аудитории необходим специальный проектор и экран.

Использование программ мультимедиа на занятиях предъявляет высокие требования к компьютеру: объему памяти, звуковоспроизводящему оборудованию, скоростному режиму дисковода для CD-ROM или DVDROM.

Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении.

Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У преподавателя появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала.

Технологии мультимедиа обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспри- нимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на студента через зрение и слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %.

Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального обучения в классе, а также для самостоятельной работы дома. Они предлагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: студент, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности.

Позитивные факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие:

• лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала;
• мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний;
• экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения;
• полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения.

1. Приведите различные определения понятия "информационная культура".
2. Что принято считать критериями информационной культуры?
3. Что такое "информационная технология обучения"?
4. Каковы педагогические цели использования ИТ?
5. Что подразумевается под "развитием личности" при обучении?
6. Что подразумевается под "выполнением социального заказа" при обучении?
7. Что подразумевается под "интенсификации учебно-воспитательного процесса" при обучении?
8. Что подразумевается под "методическими возможностями средств ИТ" при обучении?
9. Как можно классифицировать педагогические программные средства?
10. Что такое "мультимедиа"?
11. Какое представление информации обеспечивают мультимедиа-технологии?